㈠ 二年級上冊語文園地教案及反思
作為一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是我收集整理的二年級上冊語文園地教案及反思，希望對大家有所幫助。
二年級上冊語文園地教案及反思1
1、導入：猜謎語「嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東……」蜜蜂「飛到西來飛到東」干什麼？（採花粉釀蜜），蜜甜不甜？（做嘗甜味的表情）讓我們就像小蜜蜂一樣，來到盛開著知識鮮花的語文園地中，盡情地採集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧！
2、揭示課題：演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉綠草叢，呈現「我的發現」卡片，口號：「我的發現，只要細心！」
3、出示字的組合體「音克（上下結構）」的放大圖片於黑板上，示範拆合過程並相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。（1）
4、指名小組展示拆合結果，並請學生上台，師生合作演示拆合過程，板書這些字：立、日、音、十、早、章、口、古、兒、兄、克。
5、拓展練習：從「樹、春、園」等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內互相考一考。
6、又學到一種新的識字方法，高興不高興，甜不甜？（生做甜的表情）我們已經把「我的發現」之花釀成甜蜜了！
7、激勵：獎勵園地之花。1、學生猜謎語後，激發學習興趣。
2、和老師一起認真復習鞏固所學的生子。
3、小組合作，觀察並動手拆合「音克（上下結構）」的組合體卡片，發現其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。
4、坐端正，養成良好的學習習慣。由小蜜蜂采蜜類比語文園地學習，既充滿兒童情趣，又體現了學生學習的主體意識，主動參與，自主學習，並體驗到學習的快樂。
園地之花」的激勵，甜的表情動作，符合「園地」中「小蜜蜂」角色的情感體驗，也體現成功的樂趣。
（1）、同學們認真看藍綠相配的長方形中的多字組合體，仔細觀察，自己去拆一拆，看能從中找出那些字來。
小蜜蜂飛到第二個草叢，翻開綠草，呈現「日積月累」之花，口號：「日積月累，越積越多！」
2、我會接——詞語接龍
（1）以書中的詞語「父親→親人→……」為例，有節奏的`泛讀「父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀」，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規則。
（2）任選一個非課本上的詞（如「園地」）為龍頭，小組合作接龍，在規定時間里，比快、比長。
3、讀讀說說——「把」字句「被」字句轉換練習
（1）指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生齊讀分讀
（2）指名練習（師動作演示、引導）：「他把小魚放進大海里」，改成「_______被齊讀、體會。
（3）教師只以動作演示，引導學生根據情境，自主說出「把」字句或「被」字句以及兩種句子的相互轉換。
3、讀讀背背──《小花鹿》
（1）出示情境：神秘地請一個同學藏在講台後面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林裡，有一個可愛的小動物（慢慢露出庭角，輕輕搖擺），你們看它是誰？它可愛嗎？
（2）指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養情感。
（3）自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。
（4）指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？
（5）指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。
（6）情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。
4、激勵：「園地之花」。這朵園地之花又釀成甜蜜了，真甜！
1、同桌互相將詞語接龍來練習一遍，邊拍手邊練習，加強記憶。
2、再以小組形式，進行接龍比賽，加強合作
二年級上冊語文園地教案及反思2
［教學目標］
1、聯系生活，學習與戶外有關的詞語，通過多種形式識字、讀詞語。認識11個生字。
2、通過演一演的方式，理解動詞的意思，感受動詞運用的准確性。
3、聯系日常生活，用「有時候……有時候……」和「在……在……在……在……」說句子。
4、掌握左右結構的漢字的書寫要點。
5、朗讀並背誦古詩，發揮想像，理解古詩的內容。
6、閱讀《企鵝寄冰》，感受閱讀的樂趣。
［教學重難點］
1、樹立在日常生活中識字的意識，掌握兩組左右結構的漢字。
2、朗讀、背誦並默寫古詩，通過看插圖和反復朗讀詩句，大致了解古詩的意思。
［教學課時］ 2課時
第一課時
［課時目標］
1、聯系生活實際，學習與戶外活動有關的詞語，通過多種形式識字、讀詞語。認識11個生字。
2、通過演一演的方式，理解動詞的意思，感受動詞運用的准確性。（重點）
3、聯系日常生活，用「有時候……有時候……」和「在……在……在……在……」說句子。（重點）
4、掌握左右結構的漢字的書寫要點。
一、識字加油站
導入：同學們，去野外觀察大自然的時候，你們會准備什麼呢？（學生思考問題，指名答。）
1、多種方式認讀詞語。
課件出示圖片（含有課本詞語），指名讀；師范讀，生跟讀；生「開火車」讀。
2、教師遮掉字詞的拼音，檢查學生的認讀情況。
3、交流記憶生字的方法。
首先小組內討論記憶方法，然後全班交流，最後教師點撥、講解。
二、字詞句運用
1、我會演。
（1）學生自主認讀「字詞句運用」中的詞語，並結合片語理解加點詞的意思。
（2）教師講解加點詞「迎、穿、甩甩、追、披、搖搖」。（初步理解動詞的用法）
（3）學生分小組表演這些動作。
2、我會說。
（1）教師指名讀句子。
（2）學生分小組交流句子中加點詞的意思。
加點詞：有時候……有時候……在……在……在……在……
（3）教師舉例講解加點詞。
例：放學了，我有時候走路回家，有時候坐公交車回家。
平常我在書房裡看書，在花園里澆花，在樹下畫畫，在院子里騎自行車。
（4）小組派代表用加點詞說一說自己的日常生活。
（5）教師點評，學生補充。
三、書寫提示
1、師：觀察田字格中的字，說一說它們都是什麼結構的字。
2、讀一讀話語框中的提示語，說說明白了什麼。
「作」和「法」都是左窄右寬的字，「都」和「別」是左寬右窄的字，注意佔位和書寫順序；寫字時要保持正確的坐姿和執筆姿勢。
3、提示學生「都」左右等長，要上下錯位寫。
4、練習書寫，要求先看後寫再對照。
四、課堂小結
通過這節課的學習，同學們會發現，只要你留心觀察，就會收獲更多的知識。
第二課時
［課時目標］
1、朗讀並背誦古詩《梅花》，利用插圖，理解古詩的內容。（難點）
2、閱讀《企鵝寄冰》，明白故事中的道理，感受閱讀的樂趣。
一、日積月累
1、課件出示多種梅花圖片。師：你打算怎樣贊美它？（板書課題）
2、初讀古詩，感知大意。
師范讀、自由讀、指名讀、師生配合讀、齊讀。
3、細讀古詩，進入詩境。
（1）思考：你從古詩中看到了什麼畫面？
（2）學習前兩句：通過誦讀這兩句詩，體會梅花不畏嚴寒的品格。
（3）學習後兩句：那一朵朵梅花被雪壓住了，詩人王安石是怎樣發現它們的？這兩句詩要告訴我們什麼？（通過朗讀體會梅花的潔白和幽香。）
（4）師配樂范讀，學生思考：你體會到了作者怎樣的情感？
二、我愛閱讀
1、課件播放《企鵝寄冰》的短文錄音，學生聽錄音。
思考：這篇短文講了些什麼？（指名說，師點評）
2、師提問：誰給誰寄冰？從哪裡寄到哪裡？住在南極的企鵝為什麼要給住在非洲的獅子大王寄冰呢？獅子大王收到冰了嗎？
3、教師指名回答，然後補充點評，給予鼓勵。
［教學反思］
在本次語文園地的學習中，我注重培養學生的自主學習能力，讓學生在說一說、演一演中學習新知識，當學生遇到解決不了的問題時，我再進行適當點撥。學習古詩時，我以師范讀、自由讀、指名讀、師生配合讀、齊讀等多種方式相結合，讓學生在朗讀中感悟古詩大意，體會梅花不畏嚴寒的品格。
㈡ 課件在教學中的作用是
1、課件有利於情境創設，更好地激發學生的學習興趣
2、課件有利於情景再現，引領學生去感悟文本
3、課件有利於化抽象為直觀，培養學生的思維能力
4、課件有利於突破時空限制，促進學生思維的發展
⑴藉助多媒體課件展現宏觀與微觀世界
⑵藉助多媒體課件演示事物的變化過程
⑶藉助多媒體課件多角度展示實物影像
5、課件有利於加大練習容量，提升學生的應用能力
㈢ 教材插圖的作用是什麼如何使用
教材插圖的作用是：
1、插圖是教材中必不可少的一個部分。對於各個年級段而言，語文書上的插圖非常豐富。個人認為插圖是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。插圖形象，色彩艷麗，對於我來說是經常用到的。
2、可以培養學生的觀察、語言、想像等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。
3、插圖讓學生吸引，這堂課從一開始，學生們便積極發言，氣氛非常活躍。巧借插圖，導入新課，拉近了學生與文本、與生活的距離，既調動了學生的情感和表達的慾望，又為學生的說話搭建了平台。
㈣ 怎樣將多媒體教學運用到小學低年級語文
現在的小學語文教學，特別是小學語文低段的教學，多媒體輔助教學的運用越來越廣泛，就課堂教學而言，多媒體直接影響到整堂課的教學效果，根據課堂教學環節，教學需要和教學重難點等方面的考慮，恰當運用多媒體教學，對於啟發學生的求知興趣，突出重點難點，有效縮短學生認知過程，更好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有效提高課堂質量和教學效率。尤其是多媒體計算機這種集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號於一體的功能，以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。
下面我就從小學語文低段的識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學和寫話教學四個方面如何與多媒體教學相結合談談自己的想法。
一、識字與寫字教學
（一）識字
1、玩中學識字
心理學研究表明：小學低年級的學生有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，
玩中思考，玩中創新。這樣的效果會是事半功倍的。而這個時候，多媒體教學給了低年級孩子識字提供了一個很好的「寓教於樂」的平台。比如在教學認識「燦爛」一詞時，讓孩子看flash圖片，燦爛的陽光照射著大地，所以又都是火字旁。認識「鮮」字時，出示圖片魚和羊，然後放在一起烹飪，味道非常的鮮美，從而記住「鮮」字。
2、運用方法學識字
《語文新課程標准》在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。多媒體教學恰恰在這里起了關鍵性的作用。利用課件教會在歸類識字中，熟字加偏旁組成新字是最主要的識字方法。如，由熟字「青」引入，出示圖片清水、蜻蜓、友情、請坐、晴天、眼睛，即「清、蜻、情、晴、請、睛」；這里的熟字，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構字部件。而新組成的字，多為形聲字。由於在一組字中形、音、義有一定聯系，易學易記易掌握。此外，還採用部首歸類的方法。如「氵」帶出「河、湖、溪、游」。還有熟字組成新字的方法，出示畫面，一個門，裡面有個孩子的嘴巴在說話，「門——口——問」，會意字、反義詞歸類等也常採用。
（二）寫字
清代劉熙《書概》雲：「書，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。」這一觀點古往今來早已為人們達成共識並長期稱道。可見，寫字既是一項重要的語文基本功，又是體現一個人語文素養的最直觀的窗口。《語文新課程標准》第一學段對於寫字的要求中寫道「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。」對於低段的孩子來說，良好習慣的養成特別的重要，特別是「首應效應」，出現的一個新的知識點給孩子的引導必須是正確的，否則以後很難改正過來。所以在學寫字的第一課《畫》之前，先不著急教孩子寫字，而是讓他們看課件中的視頻，什麼是正確的寫字姿勢，與其長篇累牘地說，不如看視頻來的直觀，然後再做示範。還要告訴孩子長期不正確的寫字姿勢給身體帶來的危害，可以通過一個flash直觀的讓孩子理解正確寫字姿勢的重要性。
對於低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我採用以下方法結合多媒體進行寫字教學。
1、故事的激勵。
小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。用多媒體課件播放古人習字學書的故事。王羲之每天「臨池學書」、清水池變「墨池」的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。
2、別樣的競賽
競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。我會用相機把班上孩子正確的寫字姿勢照下來，上傳在電腦上，給其他孩子作示範，這個示範的作用比老師會好得多，使得姿勢正確的孩子繼續保持，不夠好的孩子及時糾正。另外，我還會把原來班上孩子字寫的好的用照相機照下來，用幻燈片放給孩子看，同齡人的比較更能讓孩子有所觸動。告訴孩子，他們只要好好努力的練習寫字，也可以寫得和他們一樣好，甚至更好。
3筆畫的教學。
教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。例如：「、」，點畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按後即收筆，不能重描，一次成畫。寫「點」關鍵要有行筆過程，萬不可筆尖一著紙就收筆。這些可以通過多媒體課件的動態畫面更加直觀的教給孩子。
二、閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。《語文新課程標准》中對教師正確領會閱讀教學的要求，改進教學方法，提高教學質量，從而達到「全面提高學生的語文素養」有著重要的意義。《語文新課程標准》在「教學建議」中還特別指出，閱讀教學要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料」。聯合國教科文組織的研究也表明，兒童閱讀能力培養的關鍵期是小學一二年級。可見，低年級是進行課外閱讀的黃金時期。為了更好地實施《語文新課程標准》，更好地提高小學低年級閱讀教學的效率，我認為利用多媒體結合小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：
1、 立足課本，舉一反三
葉聖陶說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。」這就要求我們在閱讀教學中，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創造性地使用課本。讓學生在閱讀課文中享受到無窮的樂趣。在教學人教版二年級上冊《太空生活趣事多》一文中，利用多媒體課件製作宇航員在太空中睡覺、喝水、走路和洗澡的樣子，讓他們想像中國的航天員楊利偉是怎樣在太空生活的呢？以此提高孩子的學習積極性，關注課文，喜歡閱讀。
通過讀課文，結合多媒體輔助教學，讓學生通過直觀的圖片去理解課文內容，誘發學生的情感，採用多種形式的朗讀體會領悟，充分體現了立足課本，以讀代講的教學思想，比較適宜低年級學生的認知習慣和認知水平。如在教學人教版二年級下冊《日月潭》一文時，可以讓學生看到下雨時日月潭的樣子的圖片配樂進行感情朗讀，激發他們與作者的共鳴。教學小結時，利用多媒體課件展示日月潭的位置、形狀、早晨和中午的景色四幅畫面，讓學生試著根據圖片做一回小導游，給大家介紹日月潭。
2、 拓展課外閱讀，養成良好的閱讀習慣
我校每周都有一節語文閱讀課，低年級的學生，識字不多，課外閱讀適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。這就需要多媒體課件來幫忙了，適當指導學生瀏覽有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，並養成定時閱讀的習慣。把課內的每周一節課的語文閱讀發展到每天在家裡的半個小時的課外語文閱讀。
三、口語交際教學
小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練培養學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作的培養應該從低年級開始進行，從口語交際發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想像能力，為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。《語文新課程標准》中指出：「口語交際能力是現代公民必備的能力。」由此可見，口語教學的重要性。但在實際教學過程中，很多教師因教學時間緊張，對口語交際的認識不夠或為考試而教學的觀念而擠掉了口語交際課。為了學生全面、長遠的發展目標打算，教師們應重視口語交際課。但現在很多口語交際課存在許多問題，那如何上好口語交際課，提高口語教學效益呢？我認為要把握規律、抓住口語交際的關鍵來設計規劃自己的教學，口語交際課照樣精彩，收到良好的效果。
1、扎實教學，引導看圖
小學低年級的口語交際很多都是藉助於圖片，如「有趣的游戲」、「這樣做不好」、「該怎麼辦」等都是用圖片的形式讓孩子看圖說話，積極培養學生的細仔觀察能力，注意引導學生按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步口語交際做好充分的准備。此時可以藉助多媒體輔助教學，出示更多的圖片引導孩子按照剛才教給的看圖的方法再來看圖說話。
2、合理想像，拓展延伸
隨著教學的深入，不僅要讓孩子說出圖片上有的內容，還能利用多媒體課件讓孩子想像和圖片的內容有聯系但是如圖片上沒有直接表明的內容。如我在上口語交際課《我該怎麼辦》一課時，先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容。課件出示幾幅圖片，然後再出示學習要求：想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在干什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想像，敢與想像，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。在口語交際課中還對學生進行聽聽說說的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。
四、寫話教學
《語文新課程標准》對小學低年級寫話的建議是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。它旨在消除寫話的神秘感，讓學生處於一種放鬆的心態，這就是人們常說的「我手寫我口」，同時強調寫話與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話，說實話，說心裡話，不說假話、空話，鼓勵想像，鼓勵有創意地表達，淡化文體，重在激發學生的練筆興趣。低年級的學生還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，所以寫話練習還離不開老師的指導和幫助。教師應充分利用教材資源，並有目的地創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，開展豐富多彩的活動來指導學生寫話。
1、連詞成句
利用多媒體課件出示幾個詞語和標點符號，讓孩子連詞成句，知道句子的基本結構，初步有句子的概念。
2、一句話練習
課件出示一幅圖片，讓學生大膽的想像，寫自己想說的話，寫想像中的食物。比如出示圖片「淡藍色的一片」，讓孩子想像寫話。有孩子寫到：「這是一片藍藍的天空。」「這片海真美啊！」「有大片大片的雲朵藏在裡面。」……
3、情境性的造句練習
讓孩子造句是寫話的一個重要練習，比如用「高興」造句，很多學生會說「今天我真高興！」這樣簡單的句子。這是可以出示一副孩子微笑的畫面，讓孩子想想為什麼高興，把原因加上去，再出示一副孩子手舞足蹈、哈哈大笑的畫面，再讓孩子想像原因，把造句寫的更完整，更生動，更富有情境性，這也為以後的中高年級的習作打下了良好的基礎。
綜上所述，在21世紀信息技術迅猛發展的今天，多媒體輔助教學已經和我們的小學語文教學必不可分，特別是低年級的孩子，利用多媒體課件，這種直觀的、生動的、畫面感豐富的教學方法，讓剛剛上學的孩子喜歡讀書，願意讀書，主動讀書，喜歡這個慢慢熟悉起來的校園和教室。在此基礎上，事半功倍的融入識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話的教學。
㈤ 圖畫導入，在低年級語文課堂中有什麼作用
有兩個作用
一是低年級的孩子，思維活動仍以形象思維為主，穿插圖片導入，方便學生對抽象事物的理解。
二是圖畫導入，豐富了教學手段，更容易吸引學生的注意力，保證語文教學任務的完成。
㈥ 如何使高效課堂小學語文課有語文味教學隨筆
淺談如何體現語文課堂中的「語文味」
內容摘要：關注高效課堂，提高課堂教學的效率，教師必須審視定位，從自身出發，關注本真的語文課堂。要使語文課堂具有濃厚的「語文味」。要使「以讀為本」和「以人為本」的思想在語文課教學中要得以充分體現，要使學生有說出體會的慾望，有體會的語言可說，有膽量敢說。要關注文本細讀、追求智慧課堂。關鍵詞：以讀為本、以人為本、「問題」意識、文本細讀
簡單的說「高效課堂」就是要讓最短的時間的課堂實現最大的實效。課堂教學時間是一個常量，學生的學習精力也有一定的限量。要提高課堂教學的效率，教師必須審視定位，從自身出發，關注本真的語文課堂。這就要教師「堅守語文的本真，追求智慧的課堂。」 「不要種了別人的田，荒了自己的田。」簡單的說就是要守住語文本體的「一畝三分地」， 具有濃厚的「語文味」。要在課堂上不折不扣地體現 「讀味」， 「言味」 「析味」的三「味」書屋。
（一）「讀味」——堅守語文本真、感受書聲琅琅。
特級教師於永正說：「培養語感的重要途徑是誦讀。」 「多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。」
「以讀為本」和「以人為本」的思想在語文課教學中要得以充分體現，教師要給學生讀的機會，把讀的權利完全歸還給學生，培養和提高學生的閱讀能力，要讓孩子多種形式朗讀：范讀，表情朗讀，分角色讀，表演讀；默讀，誦讀，男女對讀。讀的同時要加強指導，讀的形式多了，讀的層次也就有所不同，方法也就更加靈活了，學生的精力也就旺盛了，讀書求知的興趣就更高了，這對「積累語言」和「促進人的發展」有重要意義。
我在教學《魚游到了紙上》時就是先抓住學生的好奇心，激發學生的學習慾望。導入時，讓學生先對「課題」質疑，提高學習的興趣，增強學生讀書的慾望。首先我在課件上出示圖片給了學生一個視覺和感覺上的刺激，讓學生的學習慾望達到的最高點。指導朗讀的時候，要學生結合課文中的插圖，邊讀邊想，在頭腦中想像當時圍觀人群的表情、技藝高超的畫家、小女孩的問話一一在頭腦中浮現出來，把文字和情境結合起來，學生讀起來也入情入境，興趣高漲。整節課，引導學生在讀中體會，真正做到「讀中悟情，讀中悟理」， 「以讀為本」和「以人為本」的思想。
竇桂梅執教《宋定伯賣鬼》第一課時採用多種形式朗讀，先是師讀出譯文的意思，同學們讀出相應的文言文，接著讀第二自然段，同桌之間互對，最後讀第三自然段時，請一個同學讀譯文，其餘孩子讀文言文。就這樣使學生一直保持旺盛的精力和讀書求知的興趣。書要讓學生自己先去認真讀。縱觀小學語文教材，大部分課後思考練習題的第一題是「有感情地朗讀課文」，再者古人曰：「書讀百遍，其義自見」。這就說明了讀書必須要讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內容、意思就會自然明白。怎樣才能讓孩子喜歡讀書，會讀書呢？我想應從以下三方面解決：
1、採用多種方式激發學生的閱讀興趣。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師. 要想使學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧，就要讓學生有閱讀的興趣。激發學生學習興趣方法很多：創設情境、巧設問題、圖文結合、開展競賽、多媒體的使用等。
小學生的自製力一般說來都較差，這就需要教師能夠適時調動學生積極性提高興趣：一是當學生初讀課文對課文內容理解有了大致的了解，沒有什麼新奇的時候，就可以適時追加一個加深理解的問題，這樣孩子的興趣就再一次被調動起來；二是如果學生在思考問題時遇到困難了，教師就可以提出能使學生豁然開朗，有點撥作用的問題，減輕孩子閱讀難度；三是當學生以上問題都解決了不願思考問題時，教師就拋出可探討的問題，以激發他們探討的興趣，充分發揮小組的優勢；只有這樣不鬆懈，步步加深，通過多種形式對學生進行閱讀目的教育，才能激發學生閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。
2、培養良好的閱讀習慣
要想閱讀形成能力、提高效率，達到目的，好的閱讀習慣對其有著極其重要的作用。好的閱讀習慣如果養成，便會終生受用，是學生擁有的寶貴財富。在小學階段，不僅要培養學生認真預習的習慣和邊讀邊想的習慣，還要讓孩子學會不動筆墨不讀書的習慣、使用工具書的習慣等等。學生良好的閱讀習慣養成了，就能自己樂於去讀書並大有所獲。
3、培養質疑釋疑的能力
教師在閱讀教學中要多引導學生質疑，讓學生釋疑，這樣教師就可以清楚地知道重難點在哪裡，學生有什麼地方還不明白，教師就可以針對性地進行教學，提高學習效率。對學生來講，能更好的促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生尋疑、質疑、解疑。讓「尋疑、質疑、解疑，」成為激發學生閱讀的動力。發動學生互相幫助解疑，著力提高學生解疑能力。培養和提高學生的閱讀能力，要讓孩子運用多種形式朗讀，豐富孩子的詞彙量、積累語言，為習作奠定必要的基礎。
（二）「言味」——審視教師定位、做好語言訓練。
不管你是什麼級別的廚師，還是家庭主婦做一盤好菜都不能缺少鹽味。語文課堂也是這樣，不能缺少言味。這就要我們關注文本的細讀，激發說話的興趣。
首先要讓孩子成為課堂的主人，活動為課堂的中心。教師在整過活動中只起「導演」的作用。在課堂上，教師指導學生分組朗讀比賽，課本劇表演；學生是整過活動的「主角」，教師是整過活動的「配角」，活躍課堂氣氛，擴大了學生的認知結構，切實落實以學生為本的精神。這樣，學生在各種活動中，有了再創造的基礎，使學生有說出體會的慾望，有體會的語言可說，有膽量敢說。這樣的課堂還缺少言味嗎？
其次，在課堂教學中要關注培養學生的「問題」意識，提高孩子的評價能力，增強他們的自信心。要有創造就要有提出問題的挑戰。面對挑戰的第一步就是提問，一個好的問題往往比一個恰當的回答更有價值。在課堂上，作為教師應做到問題的精簡，而不能太乏，應時刻鼓勵學生多問，孩子在熟練讀好書之後也的確能思考提出很多有價值的問題，教師注意用激勵的方法，進行評價和學生相互評價以及學生的自我評價，評語要恰當而自然，盡可能地讓學生從中獲得成功的喜悅和情感體驗，從而增強學生的自信心。
我在教學《她是我的朋友》時，有幾個環節，我都讓孩子說出自己的想法：第一處，讀了描寫阮恆神態心裡的句子後，你是怎麼想的？學生的回答很積極，「他雖然害怕但他真勇敢，他真厲害，」不必要考慮他們說了多少，至少他們有強烈的說的慾望，長此以往，他們也就有話可說了。第二處，聽了阮恆的話，你有什麼話想對他說嗎？學生的發言也非常踴躍，「你當時疼不疼」「你沒有想過放棄嗎？…. 第三處，我問「學了這篇課文，你覺得阮恆是個怎樣的孩子？你向阮恆學習什麼？你自己怎麼做？在我的啟發下，有的孩子要好好練習寫字，有的小孩子要好好練習跑步，有的孩子說要好好練習舞蹈，……我聽了之後覺得非常高興，我覺得孩子的說話慾望被我調動起來了，我也有了成功的喜悅。審視教師定位、做好語言訓練，除了以上所將還要從以下幾方面著手。
1.課堂教學中，加強對學生語言表達能力的訓練。課堂中訓練學生的語言表達能力尤為關鍵。教師可以在充分了解學生心理的基礎上，注重培養學生產生語言表達的自覺性，增強語言表達的自信心，要多鼓勵，讓他們擁有更多的機會訓練，充分調動他們語言表達的積極性。讓學生敢發言。不能嚴厲批語答錯的同學，對回答不完全正確的學生及時引導，幫他們能夠說對。 使孩子樂於發言。教師可以經常和學生一起聊天、共同參與活動，讓孩子敢和老師說話，樂意和老師說話，以致想和老師說話。久而久之同學們就會自然、大方，有話可說了。
2.採取讀，看，做，寫等促說途徑。在豐富多彩的活動中進行說話訓練，大大地激發了孩子說話的興趣，調動了孩子說話的積極性，促進了孩子語言的規范化，能夠有效地提高了學生的語言表達能力。閱讀是學生語言表達的基礎，讀得數量多了，記憶的內容也就多了，學生的口頭語言表達也就更規范，更具有色彩。
科學家有過這樣的論證:人腦中所獲得的信息70%-80%是眼睛的功勞，所以要訓練學生多觀察事物，指導學生觀察事物，教給他們觀察事物的方法，為說話訓練創造必要的素材。在觀察活動中，指導學生區分特徵來觀察，如觀察景緻，要讓學生從它們的不同角度去觀察，能夠看清主要特點並能夠說出來。在說的過程中要流露出喜愛和贊美的情感。這樣看和說相互結合，不僅教會孩子觀察事物的方法也增長了孩子的知識，同時也提高了孩子的語言表達能力。這樣以看促說，看說結合，讓孩子有話可說，有話想說。
在日常教學中我們發現但凡學生自己經歷的或者親手做的事，總能繪聲繪色，感情真摯地說出來。由此可以想到如果在教學中，注意讓學生自己動手，讓孩子的手、腦、口並用，邊做邊說。
綜上所述，我們感到尤其是在小學低年級學生的語言表達能力訓練中，需要通過多種渠道、多種形式、多種角度地訓練，這樣才能從整體上提高學生的語言表達能力，引上寫作之路，為進入作文之門奠定基礎。
（三）「析味」——關注文本細讀、追求智慧課堂。
要關注文本細讀、追求智慧課堂。就要先備好課、上好課，而文本細讀就是它們的基礎。堅守語文的本真，也就是不要離開文本，要以本為本，關注文本的解讀，文本的細讀。課程標准提出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。所謂的語文素養是指學生能夠正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。
教師解讀文本能力的高低直接決定著教學效果的好壞。只有教師自己有所感悟，學生才能有所感悟；只有教師自己有所體驗，學生才能有所體驗；只有教師自己受到感動，學生才能受到感動。所以在教學過程中要抓住文本細讀，學會品詞析句，要想使學生能受到真正的熏陶和感染。教師必須對文本深情投入，真情流露。為此教師就要採用多種方式、多角度地進行文本細讀。
課文中的語言很豐富、精湛，引人入勝、耐人尋味的。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能讓學生得到積累，培養語感，發展思維呢？一個字「析」 教師真正地析出味來，學生才能品出味來，才會體現工具性和人文性的統一。
王崧舟老師在教學「楓橋夜泊」時緊緊抓住了「愁眠」這一核心詩眼，由此從 「月落」、「烏啼」、「霜天」、「江楓」、「漁火」，從所見、所聞、所感，幾個方面分類品讀詩歌內涵，解讀詩歌意境，引領著學生也包括在場的老師們走進了那個孤寂清冷的夜晚，走進了詩人張繼的內心，走進了《楓橋夜泊》。隨著品析詞句的層層深入，王崧舟老師依次完成了完整一首詩的板書。當解讀「霜滿天」時，王老師用李白的詩句「疑是地上霜」進行比較品析。一下子讓孩子感受到詩人在茫茫夜空中感受那彌漫滿天的霜花。正如王崧舟談「文本細讀」時說到什麼是文本細讀？他引用了朱光潛在《美學》里的話說就是：慢慢走，欣賞啊。把這個「走」換成「讀」：慢慢讀，欣賞啊。
「關注文本細讀」是個新的理念，細讀的前提是多讀。教材必須反復讀，只讀一遍兩遍是不會有什麼感覺的。朱熹說：「大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟後理自見得。」這是讀書人的切身體會。不僅要熟讀還要學會思考。《管子�6�1內業》雲：「思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神將助之；非鬼神之力也，精誠之極也。」教材要細讀，只要細讀到一定程度，終會有結果的。
於老師說：「文本細讀也要學會與別人交流。與別人交流是借「智慧」，會非常便捷地走入文本。」我覺得對於文本細讀不能一個人閉門，而要經常和同辦公室的老師交流，同學科的教師交流，這樣才能有所促進，掌握才能更好。
京劇藝術大師梅蘭芳說：「不看別人的戲，就演不好自己的戲。」在教學過程中要多參與教研活動，多去聽別人的課，從中發行自己的不足，學習別人的長處，也可以發現別人們發現的東西，是自己能夠更准確地解讀文本，這也是文本細讀不可缺少的因素。文本細讀雖然只是一門技術，但是，它最終關乎的卻是教師作為專業人士的職業素養，「打鐵還得自身硬。」要想當個好老師，就要是自己的文化積淀深厚了，是自己的生活豐富了。更要從提高自身的專業素養的角度出發進行「文本細讀」，使「文本細讀」的效果發揮的更好，「文本細讀」之路也才能越走越順暢，越走越遠。
演繹高效，追求實效，我心中的伊甸園，也許教育的過程就是一個不完美的人追求完美的過程。或許我始終不能到達理想的境界，只能在現實與理想之間徘徊，但我會引領著一群孩子，慢慢地向你靠近！我一定永遠懷著追尋理想的沖動，且行且思，且行且品。讓語文課堂這「一畝三分地」，不折不扣地體現 「讀味」， 「言味」 「析味」，使課堂落到實效，爭取高效！
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