❶ 如何布置幼兒園主題牆
在教育發展的長河中，幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的「環境」，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展」，因此，以「幼兒發展為本」，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的牆面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題牆飾環境的創設，卻存在著許多的問題。 比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。應飾呢？ 一、讓環境創設中的主題牆飾「說話」 「環境是可以說話的」，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，並不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合「我的家」主題，在牆面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的牆上，還布置了「我的媽媽」牆飾。瞧，「媽媽」的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，彷彿在說：「寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面牆，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的願望。教師在牆面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷藉助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中牆飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精緻、美觀。例如，中班的主題」大人的世界」,我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題牆上,使孩子們從牆上不僅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸媽媽的工作,從而了解大人們的世界裡的各行各業。又如，大班的主題「我從哪裡來」，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在牆面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪裡來的，更感受到了母親的辛苦！……其實這些東西收集起來並不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境「說起話來」！ 二、交還幼兒的主動權 長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪裡有幼兒的自主與創造?要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。 在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與製作的全過程，使幼兒體驗設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們中班在創設「有趣的昆蟲」主題牆飾時，先是師生共同討論牆飾布局，然後由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個過程，是多麼高興！又如，圍繞「漂亮的服裝」的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然後搭出一個舞台……讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣「絕活」孩子們都使用出來了，在舞台表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來後，他們把照片統統貼在了舞台背後的牆面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的…… 現在，每一面牆壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意願和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎! 三、牆面環境創設的動態化 這里所說的動態化體現在兩個方面:第一：是指主題牆面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置牆飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一個挑戰,所以我覺得可以創設一個大環境然後逐步的深入與豐富。大班主題「特別的我」，這是一個非常大的主題，也是孩子們進入大班後，經常討論的話題，比如幼兒園的最後一次生日啊！還有自己的喜好啊！這些牆飾都可以根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。小的內容經常在換，但大的主題，我們還是保留了！第二：動態化也表現在牆面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的「對話」；因為教師在環境牆面布置中融入對幼兒情感的關注，裡面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在牆面上寄託自己心願，宣洩自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。如：大班小主題牆面「我的夢」讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到牆飾中，讓牆飾真正成為幼兒與教師近距離的「對話」。 皮亞傑的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的「活教育」理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知慾，培養幼兒的觀察力。 總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題牆面環境創設不再是強調「美化、綠化、凈化」等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。
❷ 幼兒園班級教室創意主題
布置一：創意獅子牆壁，獅子身上的小信箱很有創意哦。;布置二：去郊遊的牆面設計，讓寶寶們在學習中，就彷彿置身郊遊的環境，寶寶們心情舒暢。;布置三：度過快樂的時光主題牆壁，讓寶寶們感受到置身美麗景色的氣氛，寶寶們很開心。;布置四：這個牆壁很有創意哦，用廢舊的紙做成地球，同時在這個地球上給孩子們展示自己的繪畫作品。;以上的這些幼兒園教室布置，都是很有創意的，幼兒園教室主題牆布置參考
❸ 幼兒園環境創設主題牆飾畫
有助孩子識圖認字，但必須是健康的牆面畫
❹ 如何製作幼兒園主題牆，幼兒園主題牆怎麼設計
主題牆布置是將環境中的顯性和隱性教育因素納入幼兒園教育之中，使其成為幼兒園課程結構中的有機組成部分，幼兒可從中得到學習信息，同時家長也可得到幼兒園教育信息。
一、將環境創設納入課程之中，體現與課程目標的一致性
環境創設能將抽象的課程具體化、情緒化，方便化。在課程實施過程中能激發幼兒活動動機，直接影響幼兒主體性、創造性的發揮，實行良好的師幼互動。所以主題牆的創設要一句課程的教學目標，有目的有計劃的規劃。因此，我們在課程編制中，將環境創設納入課程實施過程。例如：在開展「我愛幼兒園」主題教育時，根據幼兒不同年齡層次制定相應的教育目標，創設相應的主題環境。小班幼兒可以感受喜歡幼兒園，在幼兒園學習的快樂；中班幼兒可以想想自己與幼兒園的聯系，感受愛自己的幼兒園；而大班幼兒則可以思考，可以為幼兒園做哪些事情。
二、環境創設體現課程建設的整合性
我們在環境創設是重視從課程整體性考慮。既注意各活動領域本身目標、內容上的系統性、連續性，又注重各活動領域之間的平衡性、滲透性；既注意幼兒在環境創設中得到認知、技能方面的發展，也重視環境對幼兒情感的熏陶；既注意物質環境為幼兒提供多種信息刺激和學習的機會，也重視精神環境對幼兒情感、個性品德方面潛移默化的影響。主題牆規劃則是重點。哪一塊是具體知識，可以用圖片，簡單的文字表示；哪一塊是延伸活動；哪一塊是家園聯系。主題牆的設置也是與家長溝通的一個良好方式。同時，在主題牆中要學習承前啟後。要留下一部分回憶以前的知識內容，又不可忽視現在的教學目的。
三、重視環境創設過程，體現課程環境的動態性
課程環境的動態性包含兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會與條件。主題牆的創設不是簡單的圖片展或是文字展，而是要動靜結合。例如，在開展以季節為主題的活動時，除了簡單的圖片，採集各種葉子粘貼圖像，或者收集季節性的特色蔬菜水果等也是一大方式。在進行的同時，又可培養幼兒的動手能力。當然，家園合作是必不可少的。
當然，布置主題牆並不是隨心所欲，是有一定的布置要求：
主題來源：生活化 卡通化（從圖片中體現課程知識）。
主題呈現——網路圖呈現（主題標題，內容名字）
相關圖片：課前准備 活動中 活動延伸 （一般從這個三個方面收集資料）
主題牆設置的標准高度：60cm——1.6m，方便幼兒觀看。
不同的年段有不同的要求——
托小班：可布置全家福 讓幼兒熟悉環境，穩定情緒。要求顏色鮮艷，卡通化。
中班：加強知識重點。用圖片可呈現。
大班：可把幼小銜接放在主題上體現。
主題牆中葉課包括幼兒對主題簡單圖示表述，看完主題牆後幼兒語言的記錄或者 深化圖示表述。而相關實物呈現，活動中圖片記錄，在復習時可幫助幼兒進行知識梳理的提升。
❺ 幼兒園幼兒全家福照片牆怎麼弄好看
在教育發展的長河中，幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題牆面環境在內容上不像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附於教師的思維和行為。而今，主題牆面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題牆飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。作為物質環境的牆面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，實踐發現其實環境創設特別是主題牆飾環境的創設，卻存在著許多的問題。 比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。再有，由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。以下是結合新課程和課改理念以及我園的一些實踐的看法： 一、讓環境創設中的主題牆飾說話 環境是可以說話的，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，並不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合 我的家主題，在牆面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的牆上，還布置了我的媽媽牆飾。瞧，媽媽的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，彷彿在說：寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面牆，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的願望。教師在牆面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷藉助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中牆飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精緻、美觀。例如，中班的主題大人的世界,我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題牆上,使孩子們從牆上不僅知道自己的父母的工作,也看到了其他爸爸媽媽的工作,從而了解大人們的世界裡的各行各業。又如，大班的主題我從哪裡來，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在牆面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪裡來的，更感受到了母親的辛苦！其實這些東西收集起來並不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境說起話來！ 二、交還幼兒的主動權 長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。原因何在?因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪裡有幼兒的自主與創造?要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。 在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與製作的全過程，使幼兒體驗設計與製作的快樂，享受成功的喜悅。如：我們中班在創設有趣的昆蟲主題牆飾時，先是師生共同討論牆飾布局，然後由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。孩子們享受到了這個過程，是多麼高興！又如，圍繞漂亮的服裝的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然後搭出一個舞台讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣絕活孩子們都使用出來了，在舞台表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來後，他們把照片統統貼在了舞台背後的牆面上，頗有點像劇照,看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的 現在，每一面牆壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意願和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎! 三、牆面環境創設的動態化 這里所說的動態化體現在兩個方面:第一：是指主題牆面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置牆飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一個挑戰,所以我覺得可以創設一個大環境然後逐步的深入與豐富。大班主題特別的我，這是一個非常大的主題，也是孩子們進入大班後，經常討論的話題，比如幼兒園的最後一次生日啊！還有自己的喜好啊！這些牆飾都可以根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。小的內容經常在換，但大的主題，我們還是保留了！第二：動態化也表現在牆面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；因為教師在環境牆面布置中融入對幼兒情感的關注，裡面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在牆面上寄託自己心願，宣洩自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。如：大班小主題牆面我的夢讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到牆飾中，讓牆飾真正成為幼兒與教師近距離的對話。 皮亞傑的認知發展理論認為：幼兒是通過與環境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的活教育理論也指出：創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知慾，培養幼兒的觀察力。 總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題牆面環境創設不再是強調美化、綠化、凈化等外在裝飾，也不再是教師個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。（
❻ 幼兒科技類主題牆怎麼布置
在幼兒園的教育中，教學環境很重要，作為一種「隱形課程」直接影響到孩子的心理發育和個性激發。所以，幼兒園的教師內外和娛樂場所都要特意的裝扮，用以啟萌孩子的智力，豐富幼兒的知識，陶冶情操，更重要的是培養小孩的審美能力和敏銳的洞察力。
環境就是一門課程，幼兒對社會和生活的認知開始都來自於環境的作用，小孩和環境相處的方式也直接影響到其教育質量，因此，從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，環境一直是教育者所重視的因素。
幼兒園主題牆布置牆飾創設之後，通常利用自由活動時間引導幼兒經常看看說說，充分發揮主題牆飾的功能，促進幼兒多方面地發展。如每個主題將要結束時，把主題里的活動內容小結一下，幫助幼兒梳理有效經驗。
幼兒園主題牆布置對活動的開展有重要作用，多功能牆飾的創設，給幼兒開辟了一個新的游戲、活動和學習的天地。在這里，幼兒的知識得到了鞏固和擴展，給她們插上了理想的翅膀，給他們能力的肯定，讓其小小的成果得到展示，他們的審美情趣也就得到了提高。
❼ 求幼兒園科學主題的主題牆牆圖片
飛機、火箭、輪船、小汽車等等活潑類型的。
❽ 簡單好看的幼兒園牆面有哪些
1、陽光主題牆
陽光，微風，小鳥唱歌，花兒綻放。在主題牆中央拉起一條繩，用小晾衣夾夾上幾面五彩的小旗，寫上「歡迎回來」幾個字。晾衣夾上夾的還可以是五顏六色的襯衫，每件襯衫代表一個孩子，大家都拴在一條繩上，在微風中接受陽光的洗禮。用彩紙剪成的襯衫上貼上孩子們的照片或者寫上名字就更有創意了。
❾ 幼兒園主題牆的內容包括哪些方面
1、幼兒園的互動環境包括主題環境、區域環境和生活環境三部分
每一部分互動環境又具體包括哪些內容呢?
◆主題環境即主題活動的互動環境，包涵隱性的互動環境和顯性的互動環境。隱性的互動環境一般是指主題牆飾中幼兒參與製作的部分，大多是以美勞方式體現的。例如：在小班主題活動「高高興興來幼兒園」的主題牆飾中，教師可以請幼兒畫一些小花、小草、小動物或者用手工粘貼的方法製作一些作品放在上面。到了中、大班，一般是要求幼兒把對主題活動的理解用繪畫的形式展現出來，並呈現於下牆，以體現主題的軌跡。而顯性的互動環境是指真正能夠讓幼兒操作的環境。例如：在小班主題活動「春天」中，教師把主題牆布置成春天的景象，有花、有草、有樹、有池塘。其中，樹的葉子可以讓幼兒用夾子夾來練習點數，樹干是用磁鐵做成的，可以請幼兒把背後粘有磁鐵的小動物送回家；池塘里的魚是用撕拉粘扣做成的；池塘里有各種小魚的影子，可以供幼兒玩找影子的游戲。在這個主題牆飾中，到處都是幼兒可以直接操作的內容。在中、大班也可以有這些互動環境，但表現形式不太一樣。例如：大班「我要上學了」的主題牆飾中有一個「學習真有趣」的板塊，在這個板塊中，教師為每個小朋友製作了一個小盒子，還製作了許多不同類別的小旗子，幼兒可以根據自己每天的表現插上不同的小旗子，這也是一種互動環境，但相比於小班，這的互動環境會少一些。
◆區域環境多體現的是區域的一些規則、活動流程提示及幼兒的活動作品。例如：在大班的美工區，教師可以張貼一些陶泥製作、繪畫過程的流程圖，還可以設置一面作品展示牆，展示幼兒在區域中製作的作品。除此之外，中班的區域環境也可以包括一些競賽內容和競賽評比結果的展示。例如：把飛行棋布置在區域環境中，幼兒就可以直接在牆壁上與小朋友進行游戲；在建築區和「娃娃家」，教師還可以投放一些材料如積木、娃娃的餐具和衣服等，讓幼兒直接與環境進行互動。
◆生活環境是整體環境中的重要組成部分，在有效培養幼兒的常規方面起著重要的作用。在創設生活環境時，教師也要考慮幼兒的年齡特點。在小班的生活環境中，除了張貼一些照片和流程圖作為提示外，還可以有一些擬人化的布置。例如把幼兒擦嘴時用的鏡子裝飾成小貓、小熊等各種小動物的臉，這樣幼兒在照鏡於擦嘴的時候就好像在為小動物擦嘴一樣，非常有情趣，無形中也激發了幼兒對這一環節的興趣。再比如，針對小班幼兒還不會主動飲水以及許多幼兒不喜歡喝白水的情況，教師可以把飲水桶布置成奶牛或者水果榨汁機等，用這種方式鼓勵幼兒多喝水。而中班幼兒的生活環境可多以照片形式出現，教師把需要提示的重要部分拍成照片製作成流程圖，布置在環境中給幼兒進行提示。到了大班，生活環境則是讓幼兒把需要提示的重要內容以繪畫的形式呈現出來，或者以點帶面用某個小朋友的好經驗帶動全體幼兒進行學習。
2、牆飾主要包括欣賞類牆飾，動手操作類牆飾及思維參與類牆飾
每一類牆飾的具體內容包括：
◆欣賞類牆飾多體現在美工區域中，教師會提供一些畫家的作品、教師自己的作品或者小朋友的作品來裝飾環境供幼兒欣賞。
◆動手操作類牆飾是指幼兒可以直接操作的環境，如小班牆面上的磁鐵游戲「小動物找家」、「走迷宮」等。
◆思維參與類牆飾多體現在幼兒視線以上的牆飾和主題環境中，如大班幼兒制訂的一日計劃、學習計劃等。
❿ 幼兒園樓梯轉角牆面布置的各種布局。
室內設計的位置是裝飾，但很多幼兒園，主要目的是來裝飾牆壁，包括幼兒園的牆壁裝飾，幼兒園牆壁裝飾大廳，當然，前提是不能在幼兒園樓梯轉角牆面布置裝飾的角落裡被忽略的地方。由於幼兒園樓梯的地方，你可以由孩子和父母去，裝飾。如果你在這里，孩子們可以幫助發展和加強宣傳幼兒園，以及學習增加幼兒園和父母之間互動也是特別重要。我了解更多托兒保育美麗的樓梯，希望能夠幫助有需要的大朋友，飾以手工裝飾的角落酒吧渲染做准備。
1，幼兒園樓梯轉角牆面布置一豐富開放的鮮花系列。尋找樓梯角落廣場的美麗。兒童的繪畫作品以裝飾牆壁，竹蘭梅-廣州水墨畫和裝飾畫亭台樓閣，花卉濃郁優雅美麗。
幼兒園樓梯轉角牆面布置二活力系列。除了綠葉，綠色植物也可以用來裝飾牆壁。兒童收集和保存的各種植物為堅固的空間帶來了新鮮的綠色。
幼兒園樓梯轉角牆面布置新語花系列。通過父母和孩子活動創造的鳥類和花朵裝飾著鳥類的香味，讓人們長時間活著。
樓梯轉角牆面布置，接下來知道為了如何設計布局，但裝飾提供所有你知道有共同的裝飾苗圃角落的作用下轉化成朋友的主要樓梯手中的人的不同地區的苗圃設計布局的價值。現在，它是所有幼兒班手動，裝飾以照顧孩子和老師是最好的選擇起到很好的作用，
1.提高學生和教師的實際能力
當教師考慮走廊環境的位置時，教師必須具備設計能力和藝術性。這提高了教師的能力和藝術能力，使其不顯眼。
樓梯轉角牆面布置2.提高幼兒的美學和參與技能
走廊的布局溫暖而美麗，每次經過時，孩子們都可以獲得美妙的體驗。它不僅是一個很好的教育機會，而且還將兒童的工作放在走廊里，讓孩子充分利用他或她的主觀能動性。幼兒也成為環境的所有者。
幼兒園樓梯轉角牆面布置.提高父母對幼兒園的了解。許多家長不了解幼兒園文化，利用幼兒園走廊環境讓家長了解最近的幼兒園發展，參加課堂活動，成為家庭教育的一部分。