Ⅰ 幼儿园区角活动有哪些
幼儿园的区域活动形式主要有：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。
1、集体活动
集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：需要全体幼儿学习某一知识、技能时，根据活动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操作材料，让幼儿通过自由探索活动来感知内容，获得经验。
2、分组活动
分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场所。它主要适用于：
一是在发展智能方面，帮助部分幼儿获得某一知识、技能时，在相关的活动区域，对那些有特殊需要的幼儿作必要的辅导。二是活动区活动的开始阶段，为保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。三是教学材料不够，做不到人手一份。
3、自选活动
自选活动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的活动。主要适用于活动区活动成熟阶段，幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟悉。
4、自由活动
自由活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程，幼儿进行的是“自发学习”，他们更积极地与环境发生交互作用。它和自选活动形式的主要区别在于，区域的提出、内容的选择材料的添置等过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。
它主要适应于活动区活动的高级阶段。再就是一些特定的活动区域，如：角色区(娃娃家、百货商店等)。
5、主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题，内容的选择、材料的投放为实现主题目标服务。适应范围是教育内容需要多种活动形式配合才能完成，以加深印象，促进幼儿理解。
(1)玩区域活动图片卡通扩展阅读：
开展幼儿园区域活动的目的：
1、促进幼儿主动活动
区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。
由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。只有具备了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落到实处。
2、促进幼儿的自主选择
幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。
幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。
适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。
3、促进幼儿的相互交流
幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。
由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。
可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。
4、促进幼儿的持续探索
培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。
可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。
从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。
参考资料来源：网络-区域活动
Ⅱ 如何优化语言区域活动的开展
《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿，相信幼儿，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。遵循这一观念，我尝试在引导幼儿进行语言区域活动时，根据自己的兴趣，需要，愉快有益的自由选择，积极主动地活动。语言区活动形式丰富多样，材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，同时为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的语言环境，使幼儿能充分地去阅读，去交往。
《纲要》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。语言区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，通过提供图书等语言材料和环境，让幼儿自由探索、观察和游戏，促进幼儿语言能力的发展。语言能力包括语音、书面语、交际用语等多方面内容。但在实际运用中，语言区比起其它的区域却显得有些冷清，变得“门可罗雀”。那么为什么会出现这样的状况呢？怎样更好地发挥其语言区的独特作用呢？我们尝试打破语言区原有格局，将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区，针对性地投放相应材料。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料，积极地与材料互动，发挥材料的有效性，促进幼儿语言综合能力的提高。
一、做自我检查，更新老师的语言观念
依据皮亚杰的“知识是在主体与客体之间的相互作用中发生的”以及周兢教授和余珍有博士在《幼儿园语言教育》中提出的“幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发展儿童在操作语言过程中的主动性”等理论，借鉴蒙台梭利的语言教育，针对幼儿的现有语言发展水平，从语言区的材料投放入手进行探索和实践，让幼儿在语言区“玩”起来，使语言区更好地发挥应有的效应。
我们老师应有新的全语言教育观念，不能老是停留在以前的老套套上，以为学习语言，就是让幼儿会念儿歌，会念诗等，单是从读这个方面来要求幼儿的语言能力，我们的全语言教育观是指有完整的语言教育观、整合语言教育观、活动语言教育观这三个基本的理论观念概括而成的。完整的语言教育是指语言是完整的，语言教育应注意目的和内容的完整性、活动的真实性和形式的多样性；整合语言教育观是认为儿童语言学习是一个整合的关系，从这里出发，强调语言教育与儿童其它方面的教育密切结合；活动语言教育观则是强调以教师和儿童共同参与的活动作为语方教育的基本形式，强调引导幼儿在主动活动的操作中动脑、动手、动口，主动地学习语言，更新了完全语言教育的观念，就可以理论指导实践来具体操作。
二 、创设自由、宽松的温馨氛围，激起幼儿操作材料的兴趣
家庭对孩子的影响是持久、终身和潜移默化的，特别是对于幼儿来说，家庭化的环境更有助于增强他们对环境的亲切感，并促进幼儿在获得良好情感体验的同时获得语言发展。我们将整个活动室当成一个“家”，每个区域当作“房间”。在这个大“家”里有“书吧（阅读区）”、“巧嘴园（表述区）”、“小耳朵（听赏区）”、“小铃铛（表演区）”、“大眼睛（探索区）”、“贝贝屋（娃娃家）”等。在“书吧”里，我们以“亲和、舒适、愉悦”为宗旨，里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具。幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣。“巧嘴园”里铺着柔软的地垫，幼儿可以自由地选择他们喜欢的姿势，放松自如地边操作材料边交谈。“小耳朵”里的墙上挂着小朋友喜欢的卡通图片，地上、桌面上摆放着幼儿熟悉的动画角色等。小朋友可以听着录音里的指令和他们进行互动。“小铃铛”里布置了童话般的舞台背景，使幼儿仿佛置身于五彩斑斓的童话世界中演绎着各种不同的角色。在这一个个具有亲和力、舒适感的区域中，让幼儿产生愉快、积极的情感体验，激起幼儿进区操作材料的兴趣。
三、有选择的投放材料，为幼儿创设想说的平台
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。因此在语言区材料的投放要更好地服务幼儿，为幼儿创设想说的平台，我们应力求做到以下几个方面：
1、投放材料要让幼儿有话可说。在区域设置中，我们每班几乎都设立了语言区，中大班一般投放一些需要复述的或创编故事的图片，而对于小班来说，幼儿不会讲故事，主要以学说短句为主，我就投放一些孩子和家长一起出游的照片，让幼儿说说：“我和谁在一起”“我们在干什么”等，这些内容是幼儿亲身经历的，幼儿看了有话可说。还有我们在语言区中投放了许多制作的动物型盒子和动物爱吃的食物卡片，开设“我来喂小动物”的游戏，这也符合幼儿的认知经验，幼儿知道“小猫喜欢吃鱼、小狗喜欢吃骨头、小兔喜欢吃萝卜”等常识知识，通过边说边操作的活动，也真正实现了有话可说的目的。
2、投放材料要让幼儿有话想说。结合主题《快乐的春节》投放压岁包和“人民币”，让幼儿在装压岁包、分压岁包的游戏中学说祝贺的话。其次，充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？
从而调整语言区内容。如，我们发现幼儿对“图图”、“大头儿子小头爸爸”、“小哪咤”等一些卡通形象十分感兴趣。我们就在“书吧”里投放动画图书，让幼儿三三两两自由结伴地来涂涂、讲讲动画内容，或以扔骰子的游戏形式来讲述动画故事，受到大多数幼儿的欢迎，大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。玩具是幼儿成长中不可缺少的一部分，我们让幼儿带上自己喜欢的玩具投放在“巧嘴园”里，让幼儿介绍自己的玩具。在玩玩、讲讲中发展口头语言表达能力。
3、投入开放性的材料。让幼儿保持新鲜感也是造成幼儿关注一件事的关键。语言区域内投放的材料，不能一成不变，而是应该经常更换，教师应善于根据教育的意图、目标计划提供给幼儿发展需求的材料。如四月份我们班的活动主题是春天来了，那我们语言区域内就新投放了许多春天的图片；让幼儿画自己喜欢的颜色，并且集装成本，幼儿可以翻翻看看；更是放了一些实物让幼儿摸摸看看，如小蝌蚪、金鱼、花等等。目的是让幼儿看了之后能为其作解说，发展幼儿的解说能力。我还投放了许多废旧材料：如鞋盒、薯片罐皱纸、吸管等，让幼儿与老师一起能利用废旧材布置环境，再进行操作。这样幼儿既有操作的过程，又锻炼了他的语言能力。
四、以幼儿发展为本，强化幼儿自主游戏的意识
结合新《纲要》中提出的“以幼儿发展为本” 的教育理念，我们强调教育环境的设计要能鼓励幼儿自主选择、自主探索。在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，使教室不成为讲堂，而是能鼓励和支持幼儿自由游戏的场所。
以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的。我让语言区域不光是看的、读的，更加上跳的、唱的、画的、写的，这一点是很重要的。幼儿之所以不喜欢语言区域活动，很大的原因是在语言活动区域内，没有可玩的东西，也就是没有可操作的材料，玩不起来。幼儿喜欢画画，我就让幼儿听故事、画图画，把录音机的故事画下来；幼儿喜欢唱、跳，我就在区域内设计了一个小舞台，让幼儿看了图书后上小舞台把自己看的讲出来，用动作跳出来，这些都是根据幼儿喜欢的形式来设计的，我还为活动区作了些小小的道具，如各类头饰、仙女棒、小皇冠、漂亮的裙子、小话筒等之类的，增强了活动的可操作性，让幼儿更加投入。开放的区域，为幼儿提供了自由宽松的游戏环境，使幼儿在游戏中玩得更加自由、大胆、积极主动，更富有创造性。转载仅供参考，版权属于原作者。祝你愉快，满意请采纳哦
Ⅲ 大班下学期区域活动可以做什么图
【活动目标】
1、让幼儿通过绘画、装饰、等多种方式来表现自己的创意，并能大胆地用连贯语言讲述。
2、培养幼儿的环保意识。
3、学会收拾整理各个区域用具。
【活动准备】
1、美工区：绘画纸、硬纸板、浆糊、剪刀、橡皮泥、废旧物品。
2、阅读区：《长大真好》幼儿用书、废物利用的图片、资料等自制书。
3、表演区：和家长一起在家先用废旧物品制作时装、音乐、进行时装表演。
【活动过程】
一、通过谈话，激发幼儿兴趣。
1、师：小朋友你们知道衣服，鞋袜、玩具等都是谁设计出来的吗？如果老师请你们来设计你想设计什么？
2、引导幼儿大胆说出自己的想象。
二、引导幼儿观察一些创意作品。
1、出示事先做好的时装，激发幼儿的创意。
师：小朋友你们觉得这些时装漂亮吗？你们知道这些衣服是谁做的吗？这些衣服是用什么做成的？
2、引导幼儿大胆说出自己的发现。
3、老师小结并告诉幼儿今天我们要用自（jy135幼儿教育 www.jy135.com）己聪明的脑子、能干的小手设计出自己的作品如：服装、玩具、书的封面等等。
三、老师介绍一些材料，引导幼儿选择合适的材料进行设计。
四、幼儿选择自己喜欢的材料或区角活动。
1、老师巡回指导并适时对设计服饰、或玩具、封面的小朋友进行指导。
2、我们的表演区有许多废旧物品制作时装、服饰，小朋友可以到表演区进行创造。
五、结束活动。
教师小结游戏过程中出现的问题，表扬在游戏中认真、有创新和收拾用具收拾的好的小朋友。
Ⅳ 小班自由玩橡皮泥区域活动教案
教案，你们怎么安排这个活动的，安排活动的目的写出来，同时把有哪些人员参加，同时也要写上你们将要采取的安全防护措施。最后再写个总结就可以了
Ⅳ 如何组织幼儿进行区域活动及区域活动的玩法
幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与。教师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。那么，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢？
教师与幼儿共同参与制定规则。
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。
首先，在活动前明确规定。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去。
其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。有一次，在表演区，我投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装，令活动无法正常开展。大家用求救的目光望着我，于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。孩子们七嘴八舌地议论开了，不能抢！大家一起玩。轮流玩！这是，我趁热打铁地说：大家真懂事，我们轮流玩！没有轮到的小朋友在旁边当观众，不能上来；轮到的小朋友不能玩太久，也让更多的小朋友来玩。就这样，我和孩子们把规则定下来了。小朋友们又开开心心地玩起来了。采用这种方法制定活动规则，幼儿容易接受，并能在活动中自觉地遵守。